中小學到底要不要評三好學生，是近期熱議的焦點。兩會期間，沈鵬等幾位全國政協(xié)委員發(fā)起提案“中小學停止評選三好生”，網(wǎng)友反響熱烈。贊成者眾，亦有反對的聲音。

　　提案的理由，一是把人分出優(yōu)劣，不利孩子成長；二是家長送禮、走關(guān)系，學生拉票，滋生教育腐��；三是不正當競爭侵蝕孩子心靈；四是多數(shù)教師家長反對。

　　有網(wǎng)友在表示認可的同時，也認為提案治標不治本，沒了“三好生”，還有“五道杠”什么的。成都一位教師認為該提案“外行”，教育需要評價和激勵機制，教師需要借以塑造良好風氣，培養(yǎng)學生品格。北京的一位班主任表示，關(guān)鍵不在于“評不評”，而在于調(diào)整規(guī)則。比如，北京市規(guī)定連續(xù)3年“區(qū)三好”才能評“市三好”，才有加分。

　　討論到此，答案似乎已有輪廓，這就是“三好”學生要評，孩子的正確價值觀念、對是非美丑的鑒別都需要培養(yǎng)，要營造環(huán)境。但是表彰、評選要與功利目標脫鉤，這些年類似教訓不少。為提升學生體質(zhì)有了體育加分，結(jié)果出來一批跑不動、跳不高的“二級運動員”；

    搞科技活動加分，就有人販賣假證。在社會腐敗得到根治之前，教育表彰不變味的前提只能是與功利脫鉤。在中小學其實就是與升學加分脫鉤，在更高層面，就是與獎學金、直升研究生脫鉤。青少年的成長要以牢固的價值取向、自覺自愿為基礎(chǔ)，為博取功利做好事、刻意表現(xiàn)則有違德育規(guī)律。

　　當然，“三好學生”這一評比形式實行了幾十年，也需要進一步改革探索。比如，現(xiàn)在很多學校都強調(diào)學業(yè)，動輒考試、排名，那么還有必要把“學習好”作為評比核心再選一遍嗎？再有，現(xiàn)代社會合格公民的基礎(chǔ)素質(zhì)僅以“三好”涵蓋似乎已不全面，那么我們是否可以少搞“高大全”的綜合評選，而改為單項獎，營造相對輕松、自然、向上的校園文化？